Педагогический марафон (январь 2024г.) Мосейчук Л.В., Пихло Е.А., Меньщикова А.А.
Автор Ольга Афонасьева, МенеджерМы, педагоги: учитель-логопед: Мосейчук Л.В. и педагог-психолог Пихло Е.А., воспитатели, работая в логопедической группе пришли к выводу, что в настоящее время просто необходима совместная деятельность не только педагогов и детей, но и родителей.
По данным статистики, за последние десятилетия наблюдается существенное повышение числа детей с различными речевыми нарушениями.
Специалисты отмечают разнообразие форм речевой патологии, которые имеют многообразную этиологию и симптоматику и обозначают стойкую тенденцию к усложнению структуры речевых нарушений. У многих детей речевая недостаточность имеет недифференцированный, мозаичный характер, и переплетается с недостатками в двигательной, когнитивной, перцептивной и других сферах психической деятельности (И.Ю. Левченко, А.В. Семенович, Т.Н. Волковская, А.Н. Корнев, О.Н. Усанова и др.).
Важная роль в изучении речевых процессов принадлежит логопедии — науке о нарушениях речевого развития, их преодолении и предупреждении посредством специального коррекционного воспитания и обучения.
Речь является основной психической функцией, поэтому при наличии мозговых дисфункций она одной из первых принимает удар на себя. Нарушаются все базовые компоненты речевой многофункциональной сферы: звукопроизношение, фонематический слух, грамматический строй, словарный запас, и связная речь.
Речевые нарушения – это отклонения от речевых стандартов, принятых в данной языковой среде, тотально или частично препятствующих речевому общению и социальной адаптации ребенка. В большинстве случаев, они обусловлены нарушениями в психофизиологическом механизме речи, не преодолеваются без помощи специалиста и оказывают влияние на психическое развитие детей.
Системный подход к коррекции становления речи ребенка диктует необходимость подключения в логопедическую работу смежных методов. Межпредметные связи в современной логопедии с нейропсихологией, педагогикой, нейрофизиологией, возрастной психологией и другими, помогают расширить рамки воздействия, оказываемого на речевое и психическое развитие ребенка. Они способствуют оптимальному выбору метода коррекции и предупреждению речевых нарушений, что положительно отражается на дальнейшем обучении ребенка, и успешности в будущей жизни.
Чтобы организовать результативную логопедическую терапию целесообразно использование научной информации о развитии и особенностях становления психики ребенка. В чем, несомненно, поможет применение нейропсихологического подхода в логопедической работе, исследованиями которого занимаются наши современники Т.Г. Визель, М.И. Лынская, Ж.М. Глозман и другие.
Нейропсихология дает возможность раскрыть причины речевых нарушений и построить цепь нарушенных связей, межсистемных взаимодействий, формируя базовые функции, необходимые для обучения, чтения и письма. «Нейропсихологический аспект рассмотрения нарушений речевого развития позволяет дифференцированно подойти не только к структуре дефекта при разных формах расстройств речи, но и к мозговым механизмам, которые их вызывают» (Т.Г. Визель).
Нейропсихология – научное направление, созданное на грани нейронауки и психологии, которое занимается изучением функционирования структур головного мозга, их связи с психическими процессами и формой поведения живых существ. Нейропсихология детского возраста рассматривает процессы формирования и развития психических функций. Она изучает развитие психики в сравнении - то есть в норме и при патологии.
Значимость нейропсихологического подхода состоит в том, что он является здоровьесберегающей, и что важно для детской популяции, игровой технологией. Его продуктивность, в том числе и в работе логопеда, не раз была доказана научными и практическими трудами.
Нейропсихологическая коррекция служит качественным дополнением к основной коррекционной программе работы с детьми с нарушениями речи, и осуществляется не вместо нее, а вместе с ней.
Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков речи, чтения и письма.
Межполушарное взаимодействие – это особый механизм объединения левого и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему. Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и играх, в ходе которых задействованы оба полушария мозга. Одним из вариантов межполушарного взаимодействия является работа двумя руками одновременно, в процессе чего активизируются оба полушария, и формируется сразу несколько навыков:
-согласованность движений рук
- согласованность движений глаз
А если мы параллельно отрабатываем и правильное произношение звука – то еще и согласованность языка. (видеоролик)
Всем нам хорошо известны традиционные формы работы с родителями – это родительские и детско-родительские клубы. Мы поддерживаем эту форму работы. И учитывая увеличение количества детей с тяжелой речевой патологией, имеющих серьезные нарушения центральной нервной системы и психического развития детей, мы проводим родительский клуб «Речецветик» совместно «логопед-психолог» уже второй год и анализируя, заметили эффективность нашей работы.
Актуальными являются следующие формы работы: семинар-практикум, игротека, круглый стол, информационный стенд, мессенджеры.
На встречах клуба, взрослым и детям, предлагаем интересные, необычные игры и задания.
- Дыхательные упражнения традиционные и с нейропсихологическими подходами: гимнастика по Стрельниковой.
- Артикуляционная гимнастика: в картинках, «Логопедическая лягушка», ИКТ, приемы биэнергопластики.
- Кинезиологические упражнения, зрительная гимнастика
- Межполушарные лабиринты, которые дети и взрослые проходили одновременно двумя руками с использованием бегунка, при этом движения должны быть четкими и уверенными.
Где-то с помощью взрослых, где-то самостоятельно дети старались их преодолеть от начала до конца, и в обратном направлении.
- «Стол с песком», развивая
воображение, память, мелкую моторику, привлек внимание и детей, и взрослых.
Сначала дети переносили рисунок с карточки на песок одной рукой, далее называли и изображали геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Для взрослых задание посложнее, одновременно обеими руками изобразить разные геометрические фигуры.
Все справились с заданием!
- Игра «Собери животных» произвела яркие впечатления. Ребята, соревнуются со взрослыми, кто первый соберет животных. Работают одновременно двумя специальными пинцетами, собирая животных по цвету своей посуды. Родители поддерживали детей, предоставляя им возможность их победить. Дети в восторге!
В игре «Собери свой цвет» все проявили интерес и активность.
- Повышенный интерес как у детей, так и у взрослых был к игре с пластмассовыми ложками. Перекладывая шарики определенного цвета из одной ложки в другую двумя руками одновременно, затем в чашку у детей развивается моторная ловкость рук, координация движений, согласованная работа рук и глаз, внимание.
- В игре «Пальчики бегут по дорожке» дети вместе со взрослыми спешили опередить друг друга.
- Прежде чем приступить к игре «Закрепляем звуки в речи», мы сделали весёлую разминку с помощью нетрадиционного приёма, используя разовые пластмассовые лопатки. Затем также одновременно двумя руками бежали по дорожкам, называли слова, закрепляя в речи звук [ш], и на финише дети показывали предложенные фигуры. Все трудности позади.
Это радость человека!
Для детей сплошной восторг!
Для родителей комфорт!
До новых встреч, наши друзья!
Тема: Развитие чувства ритма у детей с нарушениями речи посредством музыкально-дидактических игр. Меньщикова А.А.- музыкальный руководитель
Все компоненты просодической стороны речи тесно перекликаются со средствами выразительности в музыке (а именно - изменение темпа, ритм, акценты на сильную долю, динамические оттенки, тембровая окраска)
В основе музыкально - ритмической деятельности лежит логоритмика, которая является одной из реабилитационных методик, эффективно применяемой при нарушениях речи. Само это словосочетание подразумевает взаимосвязь речи, музыки и движения («логос» -слово, выражение, речь; «ритмика» -движение под музыку). И соответственно важна взаимосвязь специалистов: учителя-логопеда, воспитателя коррекционной группы с музыкальным руководителем.
На занятиях с детьми младшего возраста использую песенки-потешки с пальчиковыми играми, несложными танцевальными движениями. Ведь главное дать детям почувствовать мерное чередование метрических долей, пульсацию, ритмический рисунок. Выполнять движения четко и слаженно.
(Показ упражнений: «Ай, туки,туки», «Пальчик о пальчик», «Раз, два, три»)
Как только мы начинаем говорить, сразу начинаем двигаться (ходить, жестикулировать, использовать мимику и т.д.). А музыка своим эмоциональным воздействием еще усиливает этот эффект и упорядочивает движение. Если устное творчество допускает изменение темпа, паузы, то музыка ставит нас в чёткие временные рамки, без остановок и замедлений. Кроме того, движение под музыку – это ярко, эмоционально, весело, интересно и немного празднично, вызывает положительные эмоции.
Позже на следующем этапе в упражнениях, помимо движений добавляются какие-либо шумовые инструменты, различная атрибутика. Действие с предметами во-первых усложняет процесс, а во-вторых сохраняет внимание, интерес, добавляет новизну ( не забываем, что имеем дело с детьми с проблемами развития, которые быстрее устают, перестают взаимодействовать). Одно и то же упражнение, выполненное с разными атрибутами, заставляет перестраиваться, приспосабливаться к другим условиям.
(Упр. Хор веселых рук «Озорная полька», «Ножки-ладошки»)
Благодаря музыкально - ритмическим движениям решаются следующие задачи:
- развивается слуховое внимание (дети слышат и чувствуют музыку, воспринимают команды);
-развивается музыкально-ритмический слух;
- регулируется мышечный тонуса, улучшается владение собственным телом;
- развиваются навыки танцевальных движений, координации;
-развиваются навыки инструментального музицирования.
Дети легко и успешно справляются с навыками элементарного музицирования на детских музыкальных инструментах. С удовольствием выступают на праздничных мероприятиях и конкурсах.
(Показ видеофрагментов: Жилин. Вальс, Ансамбль ложкарей)
